让学生在力所能及的社区服务行动中培养慈善精神

在人们印象中，慈善往往是有一定经济基础的人们才会去从事的举动，而学生群体，因为尚未自食其力，而且学业繁忙，所以无法直接真正参与慈善行动。这样的观点有一定的道理，但是，慈善意识也需从小培养，孩子才能够对社会有更多了解和参与，这对他们长大后适应社会，回馈社会乃至于创业等都有重要的帮助。

今年中国首次发布了《重新定义成长——儿童公益素养教育发展报告》，报告分析了目前的中小学教育阶段中引入公益慈善素养教育的重要性、可行性和实施建议，呼吁广大学校教育机构采取更多方式尽早培养学生的慈善意识。

在采用IB课程体系的深圳市南山外籍人员子女学校（ISNS），学生对社区的服务行动，是贯穿于整个教学大纲中的组成部分。我们访问了ISNS学校的教育部门，以了解该校如何将服务性学习和行动整合于课程中，并贯穿幼儿园到12年级始终。

例如，在低年级（PYP）阶段，学生开始学到一些关于世界的基本知识，比如人类的生存与迁徙等。在介绍这些科普内容的时候，孩子们阅读到了《漫漫求水路》这样的书籍，它讲述了贫穷干旱国家的孩子的生活困难。他们并不只停留于看书，知晓这样的故事，还线上参与UNICEF Kid Power®开展的一项有意义的服务学习筹款活动，孩子们通过阅读来积攒更多的“星星”奖励，可兑换成清洁饮用水捐赠给世界各地有需要的家庭。这一行动，让学生能够看到自己帮助远方的同伴改善基本生活条件所带来的积极影响。
通过团结起来有心付出公益的孩子和成年人，人们实现了跨地域的合作，学生群体也拥有了更多机会去付出行动，参与到全球范围的慈善行动当中来。
进入中学阶段，服务性学习更是成为ISNS学生的学习体验的重要组成部分。他们会了解服务学习的7项关键学习成果。这些学习成果与IB学习者培养目标一脉相承：“培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。”

随着年级提升，社会服务行动的复杂度也逐步增加。从9年级起，学生在指定导师的指导下，开展社区设计项目。学生要选择一个主题，经历调研、计划、采取行动并总结反思的循环。
ISNS将学生的慈善教育与IB课程体系中的CAS（创意、行动、服务）活动相结合，使慈善教育更有计划性。高年级学生根据自身情况制定计划，参与到自发的社会服务性活动中，每项活动的完成质量由学生和他们的导师根据贡献度、领导力等标准进行评估，以衡量所完成活动的质量。每到学年末，学生将其成果呈现在行动与服务展中，与更广泛的社区分享他们取得的成就。

当我们于上个月造访ISNS校园时，欣赏到了由InLight(启源)慈善活动社主办的“晨星”慈善艺术展。数十件来自全国各地艺术爱好者的作品，陈列在展厅中，点点星光般汇聚在一起填满这座场馆。手绘、电子画、古典的、抽象的等不同风格形式的画作，在线上线下供人们观赏，并可参与竞拍。拍卖这些原创画作所得的善款，将由组委会统一捐赠给北京凌锋公益基金会用于丽江民族特殊教育学校的运用及发展。据介绍，这项慈善活动已经在ISNS举办了好几年。学生们通过筹集作品、陈列布展等步骤的参与，而培养了协作力和动手能力，并且增加了对社会的了解。

正如这项慈善义卖的主旨所言，“一个人的力量是渺小的，但一群人的力量是巨大的，我们希望获得社会上更多人士的支持，改善特殊儿童的生活，让他们有梦可以做，有梦可以追，绽放万丈光芒。”虽然成长中的学生群体的物质资源是有限的，但他们的关爱与善良的品质、改变世界的探险精神，都是充满力量的，当这些精神品质得到恰当的培养和运用的时候，就可以形成一股改善世界的动力。