ISNS如何培养令人终身受益的学习技能？

ALT技能令学生终身受益

在ISNS从幼儿园到高中拥有连续性的IB课程，其中，贯穿IB三项课程（小学PYP、中学MYP及大学预科DP）的一个重要部分，就是学习方法（Approaches to Learning，简称ATL）5大技能的培养，也就是我们说的思维技能、社交技能、沟通技能、自我管理技能和研究技能。

这些技能的学习会与学生的年级和他们所学的学科内容相匹配，以确保从PYP到MYP，最终到DP的学习过程中ATL技能的连续性发展。学科部门负责人和各年级负责人会制定团队的教学目标，每个老师除了在自己负责的课程中培养孩子的学习技能，同时还需要确保这些技能的纵向发展，以及与之后的学习阶段顺利衔接。

中学部校长Chris Irvin表示：“我们相信，如果学生精通这些技能，无论将来面对什么课程，他们都能够游刃有余，应对学习中遇到的挑战并获得成功。从其他课程进入IB课程学习的学生，由于从原来死记硬背的“要我学”过渡到探究式学习的“我要学”，可能需要一个转换和重新适应的过程，但学习ATL技能将会使他们受益终身。”

个性化的“玩中学”

IB组织指出：“孩子天生就是喜欢‘动手’的探究者，在与人和周围环境的游戏互动中学习。”玩耍是孩子健康成长的重要方面。通过“玩中学”的方式，孩子们可以培养和发展基础知识和技能。早从3岁开始，ISNS的幼儿阶段课程就为培养学生的核心技能打下了扎实的基础。在幼儿园阶段，技能的培养是通过以玩为基础的学习（Play-based Learning）教授的，这为学生进入探究式学习（1-5年级）做好了准备。

每个孩子的技能发展的速度不同，所以教育也要因材施教。通过各种体验，塑造属于他们自己的学习技能。小学低年级的老师在观察、记录的过程中，为孩子搭建成长的“脚手架”，鼓励孩子们积极探究，以帮助他们为小学高年级的挑战做好准备。

K3 & K4负责人Rebecca Rogers说：“作为一名幼教老师，我的角色是观察并了解学生已经具备了哪些技能，以及他们在学习哪些技能的过程中需要帮助。”她认为幼教老师的工作是基于观察的结果来对孩子们的讨论加以引导，因而总是在不断地调整课程计划。通过为学生带来个性化的学习体验，让每个孩子都能够以自己的步调，在他们现有的基础上发展这些技能。

“支架式教学”推动自主学习

当孩子们过渡到小学高年级，他们将在之前低年级时打下的ATL学习技能的基础上，继续加深拓展，重视“研究”是一项贯穿于整个连续性课程的共同点。在三年级的早期阶段，在探究学习的框架下学生仍然在接受明确的指导。在这一年中，学生将逐步理解和运用这些技能，并开始认识到如何独立运用自我管理技能。五年级的小学毕业展览是展示小学阶段学习成果的结晶，也是学生充分展示ATL技能的机会。这个展览项目就是一次深度的探究，需要学生从现实生活中的问题出发，进行问题识别、调查研究，最后寻求解决方案。

小学高年级的研究技能教师Shaun Dorsey认为，在这个过程中，学生对本土和全球性的问题进行探索和研究。他们需要收集信息、探讨不同观点并运用所学的知识。同时将在小学低年级中奠定的研究基础应用在小学高年级的学习中，有利于更好地过渡到中学阶段。

在小学高年级的课程中，不同年级的“支架式教学”让学生能够在他们所掌握技能的基础上，进一步自主学习。为学生对知识的理解提供了一个概念框架，把复杂的学习任务加以分解，以便于进一步深入理解。正如小学高年级校长Ashley Simpson所说，为学生架起一座连接小学与中学的桥梁是一份重大的责任和荣誉。

足时间保障技能发展

IB中学课程教学旨在培养学生对知识的理解和应用能力，以及将这些技能运用于与现实世界相关联的不同情形与问题中。同时帮助学生发展成为一名自信与独立学习者所需要具备的技能，从而收获成功的人生。

在ISNS课表中规划出了充足的时间，专注于学生技能的发展。扩展论文和学术诚信协调员、DP英语教师Susan Hunt说：“在MYP中学和DP预科课程中，我们的目标是为学生专注于ATL学习技能的进一步发展，最大限度地争取更多的时间。”从6-8年级开始，有专门的老师负责教授这些技能，还会通过学校的顾问老师将其与社交情感学习相结合，同时邀请体育部门一起倡导平衡和健康的生活方式。帮助他们具备相应的学习技能以平衡DP课程的各方面要求。

个人和社会学科教授给学生研究技能，学习如何寻找相关资源，完成他们基于研究的总结性评估，以及如何找到真实、可靠和有效的资源。此外，还为他们提供了批判性思维工具，例如OPVL文献分析法（即从来源Origin、目的Purpose、价值Value以及局限性Limitation四个维度批判性地看待信息来源），以在总结性评估中评估来源的可信度与局限性。

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