在国际学校中，学生都是多语言学习者，不同语言的学习可以帮助他们开阔思维，激发创新的潜力。在CISB，所有的语言教学，包括BML（Bilingual and Multilingual Learners）课程等，教师在帮助学生提升语言水平的同时，都非常注重培养他们的思维技能。

幼儿期是语言发展的关键时期，加强幼儿的语言训练，是促进他们思维发展的一个重要方法。在学前儿童的语言教学中，CISB教师通过堆积木，文字命名等游戏，让孩子对语言产生直观的感受。进而在不断重复词汇、动作演示中，孩子获得了稳定的直观思维能力。

这是一个化抽象为具体，生动有趣的教学过程，为发展学生的思维技能打好了基础。一般的思维发展规律是从直观形象思维发展到抽象逻辑思维，很多时候如果抽象的概念得不到形象思维的参与，都是无法顺利被理解的。语言在思维活动中的主要职能就是参与形成思维，思维活动的成果需要用语言表达出来。幼儿思维技能的发展和语言能力的发展是同步进行的。

随着语言能力的提升和年龄的增长，则需要加强孩子形象思维和逻辑思维的技能。在日常阅读中，发挥想象和联想的作用，拓展思维。教师会引导学生根据生动形象的文字描述，感知身临其境的语言体验。并逐步掌握运用语言对客观事物进行概括、分析、判断和推理，发展抽象思维和逻辑思维的技能。

在具体的语言教学中，CISB非常强调发展学生的思维技能，促进语言与思维的统一发展。语言教学只有与思维训练有机结合起来，通过多种方式去提高学生的思维技能，才是成功的教学实践。

语言是学习和生活的工具，说出的话，写出的文章，是靠思维的参与才顺利产生的。当学生在生活实践中遇到问题时，他们就会以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认知。语言学科可以借用有效的语言训练来培养学生的思维技能。

比如DP的语言课程学生需要选择语言A（母语）和语言B，其中语言A包含两类课程，即“文学”（Literature）和“语言与文学”（Language and Literature）。虽然这两门课程对学习者的阅读量有不同的要求，学习的侧重点也不一样。但两种课程都希望学习者学会批判性思维，拥有全球化的视野，能够接受多元的观点。所以在教学中，教师将思维技能的训练渗透到每一个环节中，通过不同的教学方法努力提升学生的核心能力。

在语言教学过程中，不仅要考虑如何传授语言文学知识，而且还要让学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。这些思维技能，在语言学习的过程中常常是相互联系在一起的。要教会学生在分析的基础上进行综合，从而通过比较进行抽象概括。

任何思维都是从问题开始的，有价值的问题往往能启发学生深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，提升学生的思维技能。CISB教师在语言教学中，会通过精心设计的问题来激发学生的思维活跃性，同时鼓励学生把思维过程用语言表达出来，因势利导，拓展思维空间。

多语言学习让学生有机会从不同的角度、不同文化背景去思考问题。而且语言训练的灵活性，也让思维技能得到了充分的发展。在提升语言能力的同时，培养具有独立思考能力的人才。